exemple de paragraphe argumenté sur un texte.

                          Cette scène d'exposition remplit bien ses fonctions, puisque grâce à la double énonciation, le spectateur connaît les éléments indispensables pour suivre l'intrigue. Pour commencer, le cadre spatio-temporel est donné dès le début de la scène, par Hippolyte qui informe Théramène de son départ « de l’aimable Trézène », ville antique du Péloponèse. On apprend par ailleurs les liens familiaux et les fonctions sociales des personnages : d'abord, Hippolyte étant le fils de Thésée, lui-même « Roi » d'Athènes ; ensuite, Phèdre, sa « marâtre », donc épouse de Thésée, est désignée par la périphrase « fille de Minos et de Pasiphae », ce qui souligne ses origines à la fois divines et maudites : on se rappelle les amours monstrueuses de sa mère avec un taureau. Enfin, Aricie est citée par Hippolyte, comme faisant partie de la famille des « cruels Pallantides », famille ennemie du trône, et pourtant, Téramène semble l'apprécier, comme en témoigne l'adjectif « aimable » utilisé pour la qualifier. Le rappel de ces différentes relations entre les protagonistes traduit également leur personnalité et leur passé : Thésée est dépeint par Théramène comme un séducteur invétéré, cachant « de nouvelles amours », alors qu'Hippolyte prend la défense de son père, désigné comme « une tête si chère », l'évoquant comme un homme droit, désormais bien loin « de ses jeunes erreurs ». Phèdre, elle, est présentée dans un portrait peu flatteur : le suffixe péjoratif « âtre » du nom « marâtre », associé à tout un lexique hostile marque un conflit ancien entre elle et Hippolyte. La Reine y apparaît comme une femme remplie de « haine » envers son beau-fils, l'ayant même exilé pour ne plus avoir à supporter sa vue. Cependant, Théramène rappelle que cette femme, « mourante », n'est plus que l'ombre d'elle même, elle « cherche à mourir » pour des raisons « qu'elle s'obstine à taire ». D'ailleurs, tout un champ lexical de la mort, associé à celui de la divinité tisse le registre tragique : « les dieux » et « la fatalité » sont liés contre « le destin » des hommes. L'intérêt du spectateur est donc éveillé et tous les fils de l'intrigue sont mis en place : Pourquoi Phèdre attend-elle la mort ? Où est passé Thésée, disparu « depuis plus de six mois » ? Hippolyte, enfin, suggère dans une litote qu'il est amoureux de l'inaccessible Aricie : cet amour pourra-t-il voir le jour ? Cette scène d'exposition a donc enclenché tous les rouages de la tragédie, elle a su délivrer les informations utiles pour avoir envie d'en savoir plus sur les personnages, tout en esquissant les grands thèmes de la pièce : amour, mort et fatalité.

Descriptif Humanisme (1L)

Objet d'étude : Vers un espace culturel européen : Renaissance et Humanisme

La découverte de l’Autre à la Renaissance Problématique : Comment la découverte de l’Autre au XVIème siècle alimente-t-elle une réflexion sur notre humanité ?

3 Lectures analytiques 1- Jean de Léry, Histoire d'un voyage fait en la terre du Brésil, chap. 13, 1578 2- Jean de Léry, Histoire d'un voyage fait en la terre du Brésil, chap .15, 1578 3- Montaigne, Essais, Livre I, chap.31 : « Des Cannibales », 1580

Pour l’entretien Documents complémentaires : Sur la découverte des « sauvages » : Montaigne, « Des Cannibales » (« chacun appelle barbarie... ») Las Casas, Très brève relation de la destruction des Indes Carrère, La Controverse de Valladolid G.T. « L'éducation humaniste » : Erasme, « De l'éducation des enfants » Rabelais, Pantagruel, lettre de Gargantua à son fils Montaigne, « de l'éducation des enfants » Lecture cursive obligatoire : Jean de Léry, Histoire d’un voyage fait en la terre du Brésil (version abrégée) les multiples intérêts de ce récit de voyage ; le portrait des Tupinambas ; la portée humaniste de l’oeuvre Etudes sur le contexte du XVIème siècle (sous forme d’exposés) : - Les grandes découvertes géographiques - L’imprimerie - Les évolutions scientifiques et techniques - Les guerres religions

1L, Séquence Humanisme, textes complémentaires

Michel de Montaigne, Essais, Livre I, chapitre XXXI « Des Cannibales », 1580.

(Traduction en français moderne par Guy de Pernon)

Pour revenir à mon propos, et selon ce qu'on m'en a rapporté, je trouve qu'il n'y a rien de barbare et de sauvage dans ce peuple, sinon que chacun appelle barbarie ce qui ne fait pas partie de ses usages. Car il est vrai que nous n'avons pas d'autres critères pour la vérité et la raison que les exemples que nous observons et les idées et les usages qui ont cours dans le pays où nous vivons. C'est là que se trouve, pensons-nous, la religion parfaite, le gouvernement parfait, l'usage parfait et incomparable pour toutes choses. Les gens de ce peuple sont « sauvages » de la même façon que nous appelons « sauvages » les fruits que la nature produit d'elle-même communément, alors qu'en fait ce sont plutôt ceux que nous avons altérés par nos artifices, que nous avons détournés de leur comportement ordinaire, que nous devrions appeler « sauvages ». Les premiers recèlent, vivantes et vigoureuses, les propriétés et les vertus vraies, utiles et naturelles, que nous avons abâtardies dans les autres, en les accommodant pour le plaisir de notre goût corrompu.

Et pourtant la saveur et la délicatesse de divers fruits de ces contrées, qui ne sont pas cultivés, sont excellentes pour notre goût lui-même, et soutiennent la comparaison avec ceux que nous produisons. Il n'est donc pas justifié de dire que l'art l'emporte sur notre grande et puissante mère Nature. Nous avons tellement surchargé la beauté et la richesse de ses produits par nos inventions que nous l'avons complètement étouffée. Et partout où elle se montre dans toute sa pureté, elle fait honte, ô combien, à nos vaines et frivoles entreprises.

Et le lierre vient mieux de lui-même,

Et l'arbousier croît plus beau dans les lieux solitaires,
Et les oiseaux
Et les oiseaux sans art, ont un chant plus doux.

(Properce, Elégies, I, 2, 10)

Malgré tous nos efforts, nous ne parvenons même pas à reproduire le nid du moindre oiselet, sa texture, sa beauté et son utilité, pas plus que le tissage de la moindre araignée. Toutes les choses, dit Platon, sont produites par ou la nature ou par le hasard, ou par l’art ; les plus grandes et plus belles, par l’une ou l’autre des deux premiers ; les moindres et les moins parfaites, par le dernier.

Ces peuples me semblent donc « barbares », parce qu'ils ont été fort peu façonnés par l’esprit humain et qu'ils sont demeurés très proches de leur état originel. Ce sont les lois naturelles qui les gouvernent encore, fort peu abâtardies par les nôtres.

2ndes 1 : Séquence I, Phèdre de Jean Racine

Objet d'étude : Comédie et tragédie au XVIIème siècle, le Classicisme

Problématique : En quoi Phèdre est-elle une tragédie caractéristique du Classicisme ? 

Introduction : tableau des mouvements littéraires en lien avec les événements politiques majeurs. 
Retenir les siècles des mouvements littéraires + 3 auteurs par mouvement

Séance 1 : Histoire du théâtre
Fiche sur l'histoire du théâtre + questions
Retenir les réponses aux questions + le tableau comparatif tragédie/ comédie

Séance 2 : Le vocabulaire du théâtre
Fiche de définitions à compléter.
Retenir ce que désigne chaque mot de la liste.

Séance 3 : Biographie de Jean Racine
Méthodologie de l'élaboration d'une fiche biographique (à savoir faire)
Réalisation de la fiche biographique de Racine d'après la biographie Wikipedia (remaniée)

Séance 4 : La scène d'exposition
Explication du vocabulaire spécifique au XVIIème siècle
Lecture et explication de la scène d'exposition de Phèdre, jusqu'à "Si je la haïssais, je ne la fuirais pas".
Les fonctions d'une scène d'exposition (à retenir)
Montrer que cette scène d'exposition remplit toutes ses fonctions.
Rédiger un paragraphe argumenté prouvant que cette scène d'exposition remplit bien ses fonctions (à terminer à la maison).
Exemple de paragraphe rédigé ici.

Evaluation sur les mouvements littéraires, le vocabulaire du théâtre et l'histoire du théâtre.

Méthodologie : l'utilisation des guillemets, l'insertion, le choix et la modification des citations.

Finir le lire l'acte I.

Séance 5 : L.A. de la tirade de Phèdre (I, 3)
Bilan sur l'acte I (compréhension).

Lecture et explication de la tirade de Phèdre. 
D'après les idées dégagées en classe, tableau d'analyse :
1) L'amour est décrit et vécu comme une maladie (en commun)
2) Phèdre a tout tenté pour se défaire de cet amour (individuel)
3) Elle a honte de cet amour.

Méthodologie de la structure globale du commentaire
Méthodologie du paragraphe de commentaire.

Rédaction individuelle d'un paragraphe.
Lecture d'un paragraphe réussi.

Programmation de lecture de Phèdre : 
Acte II pour le lundi 1er oct.
Acte III pour le vendredi 5 oct.
Acte IV pour le mardi 9 oct.
Acte V pour le vendredi 12 oct.

Séance 6 : L'aveu de Phèdre à Hippolyte (II, 5)
Bilan de lecture de l'acte II
Lecture de la tirade de Phèdre "Ah ! cruel..." + explication
En commun : que peut-on vouloir démontrer sur cette tirade ?
Quelles idées sont des thèses démontrables, et lesquelles sont plutôt de la paraphrase ?
Construire un tableau d'analyse sur une des idées au choix :  soit 1) Phèdre se sent coupable ; soit 2) Phèdre est passionnément amoureuse d'Hippolyte ; soit 3) Phèdre est folle
Aide : liste des figures de style.

Mise en commun des arguments
A partir de la liste des arguments pour "Phèdre est passionnément amoureuse d'Hippolyte", rechercher 3 sous-thèmes pour dégager des sous-parties.

Méthodologie de l'élaboration du plan et de la problématique
Exercices d'élaboration de PBQ à partir de plans.

Méthodologie de l'introduction du commentaire + exemple.
Rédaction d'une introduction au commentaire de l'aveu de Phèdre à Hippolyte.

Evaluation de la lecture de Phèdre

Séance 7 : La mort d'Hippolyte (V,6)
Relever les champs lexicaux dominants
Identifier les différentes dénominations d'Hippolyte 
Montrer que Théramène est bouleversé 
Relevé et interprétation des figures de style
-> le registre épique

Fiche méthode sur l'interprétation + exercice

Tableau des registres littéraires les plus fréquents + exercices

Séance 8 : Le dénouement
Questions + cours sur les fonctions et caractéristiques d'un dénouement classique

Séance 9 : La tragédie classique, bilan
Montrer que Phèdre est une tragédie classique

Méthodologie de la dissertation :
Phèdre est-elle coupable ou innocente ?
Recherche d'arguments, rédaction d'une sous-partie.

1S1 : Séquence I, Poèmes de la nuit

(Tableau des mouvements littéraires à connaître)

Séquence I : Poèmes de la nuit

O.E : Poésie et quête de sens, du Moyen-Age à nos jours

PBQ : Quel sens donner au motif de la nuit en poésie ?

Textes des L.A.

Séance 1 : Histoire de la poésie
Cours à connaître 

Séance 2 : Rappels de versification
Fiche de vocabulaire et de méthode de décompte des syllabes : à connaître

Séance 3 : Corpus de poèmes sur la nuit

Textes du corpus

Rappels sur la question de corpus : méthodologie

Rédaction d'une introduction et d'un paragraphe de question de corpus sur les poèmes

Séance 4 : L.A n°1, "Les Djinns", V. Hugo

Rappel : les registres littéraires (ce lien renvoie à des définitions/explications plus précises que celles données en classe).

Biographie de V. Hugo

Par groupes, une idée à démontrer :

- Mise en place d'un cadre fantastique

- Surgissement du registre épique jusqu'à l'explosion

- Les djinns sont d'une violence terrible

- Le poète est terrifié

- Les djinns sont l'allégorie de ...?

- Retour au calme grâce à ...?

Elaboration de plans de commentaire possibles.

Méthodologie de l'introduction du commentaire et de la L.A (lecture analytique).

Rédaction d'une introduction possible sur "Les Djinns".

Séance 5 : L.A n°2, "Un Crapaud", Tristan Corbière

Biographie de T. Corbière.

Lecture et remarques spontanées.

Justification des remarques, en commun.

Rechercher deux axes de commentaire à partir de problématiques.

Séance 6 : Les "Nuits" de Musset

Correction des questions sur les quatre "Nuits" de Musset.

Résumé en commun.

Méthodologie du commentaire : la structure globale, le paragraphe, la transition et les phrases cadres, la conclusion.

Rédaction d'un paragraphe de commentaire du II du "Crapaud"

Exemple de partie entièrement rédigée (ici). Remédiation à partir d'exemples tirés des productions.

Séance 7 : L.A n°3, "Un Rêve", Aloysius Bertrand

Biographie de A. Bertrand

-Poème ou récit ?

-Aspect gothique et fantastique

-Incohérence ou sens caché ?

-Interprétations possibles

Elaboration individuelle d'un plan possible.

Lecture de différents plans en fonction de différentes problématiques.

Devoir : commentaire (2 heures)

Séance 8 : L.A n°4, "Les Espaces du sommeil", Desnos

Biographie + éléments sur le Surréalisme

(Point sur les différentes épreuves du Bac)

D'après squelette de commentaire, on complète (par groupes)

Compte-rendu de devoir : corriger pour le lundi 5 novembre

Réaliser une fiche synthèse sur un mouvement littéraire (Pléiade, Romantisme, Romantisme noir, Surréalisme, Symbolisme) pour le lundi 5 novembre

Rattrapage du devoir le mercredi 7 novembre, de 13h25 à 15h15.

Méthodologie de l'écriture d'invention  + exercices

Séance 9 : Les fonctions de la poésie

Voir ici les textes complémentaires
Déterminer la fonction de chacun des poèmes.

Séance 10 : Synthèse des L.A

Tableau de synthèse : sens du motif de a nuit en poésie et fonction des poèmes étudiés. 

Méthodologie de la dissertation

Entrainement à la rédaction d'un paragraphe et à la recherche d'un plan.

Exercice : élaboration des axes à partir de sujets d'annales.

Oraux : apprendre les plans des L.A.

Correction et exercices de remédiation du Bac Blanc

Exemples de questions d'entretien

Descriptif de la séquence 

1L Séquence : La découverte de l'Autre à la Renaissance

O.E : Etude d'un mouvement culturel européen, la Renaissance et l'Humanisme au XVIè s.

PBQ : Comment la découverte de l'Autre permet-elle une réflexion voire une remise en question de notre humanité ?

Séance 1 : Qu'est-ce que le barbare ? 

Article "barbare" du Littré : différents sens et antonymes.

Séance 2 : Le "barbare" selon Montaigne
Texte : "Chacun appelle barbarie ce qui n'est pas de son usage."
Lecture et explication.
Comprendre le retournement de sens de "barbare" à "sauvage".
Retenir la comparaison que Montaigne fait entre les fruits sauvages et les "sauvages".
Vocabulaire à connaitre : doxa, ethnocentrisme, relativisme.

Séance 3 : Découvrir le XVIème siècle
Travaux de recherche au CDI.
Exposés sur les découvertes géographiques et scientifiques, les guerres de religion, l'imprimerie, la Pléiade, Rabelais, Montaigne et Léry, l'éducation humaniste.

Voir ici une video très intéressante récapitulant les principaux éléments du cours.

Séance 4 : L'éducation humaniste
Corpus : Erasme, Rabelais, Montaigne
Lecture + explication.
Idées communes ? Nuances ?
Réflexion sur des plans de question de corpus possibles.
Rédaction individuelle d'un paragraphe.

Séance 5 : L.A n°1, Léry, L'entretien avec le vieillard tupinambas (Histoire d'un voyage...)
Léry admire-t-il ou méprise-t-il son interlocuteur ?
Quelles sont les valeurs des Tupis ? Et celles des Européens ?

Travail personnel : Montrer qu'il s'agit d'un récit de voyage donné pour authentique par Léry ; montrer que Léry est un humaniste.
Proposer une problématique et un plan pour cette L.A.

Voir une L.A détaillée à partir du descriptif 


Exemples de questions d'entretien. Descriptif de séquence (provisoire)

1ES/L : Séquence I, Poèmes de la nuit

Séquence I : Poèmes de la nuit

O.E : Poésie et quête de sens, du Moyen-Age à nos jours

PBQ : Quel sens donner au motif de la nuit en poésie ?

Textes des L.A.


Séance 1 : Rappels de versification
Fiche de vocabulaire et de méthode de décompte des syllabes : à connaître

Séance 2 : Histoire de la poésie
Cours à connaître 

Séance 3 : Corpus de poèmes sur la nuit
Textes du corpus

Rappels sur la question de corpus : méthodologie

Rédaction d'une introduction et d'un paragraphe de question de corpus sur les poèmes

Séance 4 : L.A n°1, "Les Djinns", V. Hugo

Rappel : les registres littéraires (ce lien renvoie à des définitions/explications plus précises que celles données en classe).

Biographie de V. Hugo

Par groupes, une idée à démontrer :

- Mise en place d'un cadre fantastique

- Surgissement du registre épique jusqu'à l'explosion

- Les djinns sont d'une violence terrible

- Le poète est terrifié

- Les djinns sont l'allégorie de ...?

- Retour au calme grâce à ...?

Elaboration de plans de commentaire possibles.

Méthodologie de l'introduction du commentaire et de la L.A (lecture analytique).
Rédaction d'une introduction possible sur "Les Djinns".

Séance 5 : L.A n°2, "Un Crapaud", Tristan Corbière
Biographie de T. Corbière.
Lecture et remarques spontanées.
Justification des remarques, en commun.
Rechercher deux axes de commentaire à partir de problématiques.

Séance 6 : Les "Nuits" de Musset
Correction des questions sur les quatre "Nuits" de Musset.
Résumé en commun.

Méthodologie du commentaire : la structure globale, le paragraphe, la transition et les phrases cadres, la conclusion.
Rédaction d'un paragraphe de commentaire du II du "Crapaud"
Voir un exemple de partie entièrement rédigée ici. 

Devoir : commentaire des "Espaces du sommeil" de Desnos 

Séance 7 : L.A n°3, "Un Rêve", Aloysius Bertrand
Biographie de A. Bertrand
-Poème ou récit ?
-Aspect gothique et fantastique
-Incohérence ou sens caché ?
-Interprétations possibles

Séance 8 : L.A n°4, "Les Espaces du Sommeil", Aloysius Bertrand
En devoir + correction

Corriger le devoir pour le 15 octobre

Séance 9 : Dissertation
Sujet : La poésie n'est-elle vouée qu'à l'expression des sentiments ?
Réflexion en commun ; recherche d'exemples et d'arguments

Pour alimenter la réflexion : corpus de poèmes de fonctions variées (voir ici)

Méthodologie de la dissertation
Entrainement à la rédaction d'un paragraphe et à la recherche d'un plan.
Exercice : élaboration des axes à partir de sujets d'annales.


Séance 10 : Fonctions de la poésie
Etablir les fonctions de la poésie d'après le corpus de poèmes de la séance 9.

Méthodologie du sujet d'invention.

Séance 11 : Synthèse des L.A
Tableau de synthèse : sens du motif de a nuit en poésie et fonction des poèmes étudiés. 

Oraux : apprendre les plans des L.A.

Correction et remédiation du Bac Blanc

Descriptif de la séquence 
Exemples de questions d'entretien

Cahier de texte TL

La Princesse de Montpensier

User et abuser de ce site qui est une mine d'or pour l'étude de la nouvelle et du film.

Séance 1 : Le contexte de l'oeuvre

Rappel sur les guerres de religion

Le siècle de Mme de La Fayette

Séance 2 : Généalogie des personnages

Schéma simplifié de la généalogie des personnages principaux

Séance 3 : S'approprier l'oeuvre
Vérification de lecture

Travaux de groupes : 

1) Une de journaux à différentes époques (carnet mondain + politique) :

- 1567, Mariage de La Princesse, bataille de St Denis

- 1569, Moncontour, Jarnac, Duc d’Anjou à Champigny

- 1570, Paix de St Germain

- 1571, Mariage du roi avec Elisabeth d’Autriche

- 1572, Mariage de Madame et d’Henri de Navarre + Massacre St Barthélémy

2) Une tragédie en 5 actes (BD, photos, teaser, dialogue...)

3) Répertoire de citations mises en scène (écrites, dites, illustrées) et à mémoriser.

4) Courrier du coeur (de La Princesse, de Chabannes, de Guise, du Prince, et réponse de Mme La Morale), en respectant le style classique de Mme de Lafayette.

5) Le Prince de Montpensier mène l’enquête pour trouver qui est l’amant de sa femme. Il a trois suspects : le Duc d’Anjou, le Duc de Guise et le Comte de Chabannes. Dans une video de type « Faites entrer l’accusé », reconstituez le parcours et le profil de chacun des suspects, en lien avec la Princesse de Montpensier.

6) Le prince de Montpensier trouve Chabannes assassiné (p.54, l.997 à 1003). Imaginer au choix le journal qu’il écrit ce jour-là ou son monologue intérieur : à rédiger ou à enregistrer.

Séance 4 : L'épreuve du Bac

Méthodo et exemples de sujets.

Séance 5 : Etude de l'incipit de la nouvelle

1. Montrer que la règle de vraisemblance, chère aux Classiques de l’époque de Mme de Lafayette, est respectée.
2. Quel contexte historique est présenté dans la première phrase, et à quoi est-il associé ? Quels sont les points communs qui rapprochent ces deux thèmes pourtant à l’opposé l’un de l’autre ?
3. Quelles informations Mme de Lafayette donne-t-elle sur les guerres ? Comment montre-t-elle que l’amour est aussi une guerre  ?
4. Quel portrait est fait du Duc de Guise et du Prince de Montpensier ?
5. Quel portrait de la Princesse est réalisé, et que peut-on dire de ce portrait ?
6. Quel portrait peut-on faire du comte de Chabannes ?   

Séance 6 : Visionnage du film avec étude thématique

Chacun repère des éléments sur les thèmes suivants :

1- les différents lieux : description

3- l’amitié : qui, où, quand ?

4- l’amour : qui, où, quand ?

5- la jalousie : qui, où, quand ?

8- les rivalités : qui ? Pourquoi ?

9- la trahison : qui, où, quand ?

2- la violence : qui, où, quand ?

6- la guerre : quand, comment ?

7- la condition des femmes : qui, comment ?

Mise en commun.

Séance 7 : Entraînement à l'élaboration de plans sur des thèmes

Temps très limité (10 min puis 5 min) pour élaborer un plan sur :

- Dans quels lieux Mme de Lafayette et Bertrand Tavernier ont-ils choisi de mettre en scène La Princesse de Montpensier ? » 

- Quelle place l'amitié occupe-t-elle dans les deux oeuvres ?

- Comment la condition féminine est-elle traitée dans la PdM ?

- Dans une lettre à Ménage, Mme de Lafayette écrit que « l’amour est une chose incommode » et ajoute : « j’ai de la joie que mes amis et moi en soyons exempts ». Quelle conception de l’amour les deux œuvres proposent-elles ? »

Correction, discussions

Séance 8 : La rédaction des paragraphes

Méthodologie
Exemple sur un sujet à propos de la jalousie : rédaction du 2ème axe individuellement.

Séance 9 : Etude de la scène de la barque dans la nouvelle
Questions + correction

Séance 10 : Le contexte historique, intérêt et libertés prises avec l'histoire
Cours 
Dissertation en classe : "Quelle place le contexte historique occupe-t-il dans la nouvelle et dans le film ? "

Séance 11 : Comparaison de trois scènes clé dans le film et la nouvelle
En groupe : 
- ouverture du film / de la nouvelle
- scène de la barque
- dénouement

Séance 12 : Etude des personnages
Plan sans problématique précise sur chacun des personnages :
- La princesse
- Chabannes
- de Guise
- Anjou
- Le Prince

Devoir : "Princesse, très chère Mari, enfant", en quoi la Princesse de Montepnsier correspond-elle à ces dénominations ?

Séance 13 : Visionnage d'interviews sur le film
Video d'interview de Tavernier et d'Ophélie Wiel, avec questionnaire

Séance 14 : Etude comparée de la nuit de l'adultère dans le film et la nouvelle
Comparer la réaction des personnages, la place des silences et des gestes.
Synthèse

Devoir : En quoi la Princesse de Montpensier est-elle une tragédie ?

Séance 15 : Le jeu des masques
1) Analyse de la scène du bal dans le film
2) Traitement du sujet : comment le motif du masque est-il traité dans la Princesse de Montpensier ? 

Cahier de texte 1L

(Cliquer pour accéder à la séquence)

Séquence : La découverte de l'Autre à la Renaissance

Séquence : Les réécritures de la scène du philtre dans Tristan et Iseut

Cahier de texte 1ères S1

(cliquer pour accéder à la séquence)

Séquence I : Poèmes de la nuit

Séquence II : Duras, Un Barrage contre le Pacifique

Séquence III : Mouawad, Incendies

Séquence IV : Argumentation, La liberté

Cahier de texte 1ères L/ES

(cliquer pour accéder à la séquence)

Séquence I : Poèmes de la nuit

Séquence II : Un Barrage contre le Pacifique

Séquence III : Mouawad, Incendies

Séquence IV : Argumentation

Cahier de texte 2ndes 1

(cliquer pour accéder à la séquence)

Séquence I : Phèdre de Jean Racine

Séquence II : Ecrire pour changer les moeurs

Séquence III : Poésie, entre contraintes et liberté